摘要：職業教育教師培養體系建設，是現代職業教育高質量發展的關鍵環節，新時期健全職業教育教師培養體系對筑牢職業教育類型定位的價值觀、根植職教教師高質量發展的沃土、開拓職教教師終身發展的職業通道具有重要意義。目前職教教師培養存在標準與體系建設進度緩慢、“入口與出口”面臨冷落、主體堅守與發展進退兩難等困境，提出加強培養的制度供給、多方聯合提高培養實效、營造良好的職業教育氛圍的蛻變之道。

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在很大程度上影響著我國產業升級和經濟結構調整的進程，其中職教教師隊伍質量的高低又在一定程度上影響著職業教育發展的高度。黨的二十大報告明確提出，“優化職業教育類型定位……加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”。近日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》強調，“加強‘雙師型’教師隊伍建設”。教師是辦好教育的根本依靠，職業教育高質量發展，需要建設高素質專業化創新型職業教育教師隊伍。鑒于此，探尋高質量發展背景下職教教師培養的價值意蘊，深入分析職教教師培養的范式困境，尋求其蛻變之道，引導職教教師培養的時代發展之路具有重要意義。

一、高質量發展背景下職業教育教師培養的價值意蘊

職業教育系統是技術技能人才的聚集地，職教教師隊伍是技術技能人才體系的重要組成部分，隨著經濟社會的發展，不同時期的職教教師培養都有著時代教育的印記。在高質量發展時代，職教教師培養被賦予了新的價值意蘊，即筑牢職業教育類型定位的價值觀、根植職教教師高質量發展的沃土、開拓職教教師終身發展的職業通道。

（一）筑牢職業教育類型定位的價值觀

2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）以“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”為開篇，打開了職業教育跨越式發展的大門。這一表述，一方面道出了以往阻礙職業教育高質量發展的根本問題，另一方面也為職業教育未來的發展提供了方向。在職業教育走向高質量發展時代，職教師資培養需要遵循類型轉變及結構優化之道。

一是類型轉變。從《方案》確立職業教育是一種教育類型的重要地位，到黨的二十大報告指出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，這一從確立到優化的轉變，一方面，體現了黨中央對職業教育高質量發展前所未有的重視，夯實了職業教育的重要地位，也為推進職教師資培養指明了方向，有利于職業教育師資培養更具有類型特色。職業教育已經打破低學歷層次教育的困境，職教師資培養上，更要適應這種轉變，其制度設計、招生就業、培養培訓等都應體現類型教育的特色。另一方面，職業教育是一種教育類型已經達成共識，明晰了其與高等教育和普通教育的區別和聯系，也指明了發展路徑，但是，經過幾年的探索與發展，需要思考如何在確立類型教育的基礎上進行優化，對職教師資的培養來說是一種科學謀劃，謀劃未來職業教育的走向，謀劃職教師資培養的方式；同時也是一種戰略思考，思考國家未來的戰略性產業的發展，思考職教教師應掌握的核心能力。在這一意義上，職業教育教師培養是應類型教育的轉變而進行的自我革新。

二是結構優化。2022年，教育部辦公廳印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，明確了職業教育“雙師型”教師基本標準等內容，可以說，自1995年《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》首次提出“雙師型”這個概念，到現在職業教育“雙師型”教師基本標準的明確，是職教師資培養體系中具有劃時代意義的事件，指明了“雙師型”教師培養的路徑，同時順應了類型教育的轉變，助力職業教育高質量發展。在這一背景下，全國職業學校專任教師也發生了規模和結構性的變化，從規模上看，從2012年的111萬人，增加到2021年的129萬人，增幅為17%，為職業教育高質量發展提供了有力支撐；從結構性來看，“雙師型”教師在專業課教師中的比例超過55%，達到了占比過半的要求，在學歷結構上，中職學校本科及以上學歷專任教師占比94%、高職學校本科及以上學歷專任教師占比99%、研究生及以上學歷專任教師占比41%。從以上數據來看，職教教師隊伍結構不斷優化完善。職教教師結構的優化，是類型轉變、“雙師型”標準不斷完善、職業教育高質量發展的必然趨勢。

（二）根植職教教師高質量發展的沃土

隨著職業教育的高質量發展，我們思想上逐漸在破除“重普輕職”的傳統觀念，在行動上正加快構建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產業鏈的職業教育高質量發展體系。2021年，國家出臺《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，對職業教育高質量發展作出頂層設計，明確了工作要求，為現代職教師資體系提供了政策支持。職業教育高質量的發展離不開高質量職教師資的支撐，而高質量的職教師資能促進職業院校教學質量的提升、學生的發展、技能的提高，從而對職業教育高質量發展提供引擎動力。根植職業教育高質量的沃土，職教師資培養需遵循體系建設和質量管理之道。

一是在體系建設上。2018年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“全面提高職業院校教師質量”；2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》強調“加強職業技術師范院校建設，優化結構布局”；同年教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，對職教教師工作進行了全面部署。新修訂的《職業教育法》正式施行，為職教教師的體系化建設提供法律支撐。2022年5月，教育部辦公廳發布《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，從職業教育教師的標準框架、培養質量、培訓體系、培訓模式、校企雙向流動等方面提出了明確的舉措。實際上這些都對職教教師隊伍作出了“頂層設計”，都在著力構建職教教師隊伍建設的“四梁八柱”，讓職教教師隊伍強起來。在這一意義上，職教師資培養質量的提升是體系建設完善的必然之意。

二是在質量管理上。職教教師隊伍不等同于企業的質量管理，它更側重“多樣化”的發展。職教教師培養在中國走過了一個漫長而曲折的道路，從狹義的職教教師培養的角度來看，改革開放以后，中等職業學校逐步得到恢復，為應對教師緊缺的情況，根據1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》關于“要建立若干職業技術師范院校，有關大專院校、研究機構都要擔負培訓職業技術教育師資的任務，使專業師資有一個穩定的來源”的精神，至1988年，我國先后建立了11所獨立設置的職業技術師范院校。隨著20世紀90年代國家戰略調整，4所職業技術師范學院被合并，經過調整，最終保留了8所規模相對穩定的職業技術師范院校，俗稱“老八所”。2015—2019年，經合并、增補、改名，又先后建立了4所獨立設置的職業技術師范院校。截至目前，全國共有12所獨立設置的職業技術師范院校。同時，全國開展本科層次職教師資培養的院校有三十幾所，還有二十幾所普通師范大學、綜合性大學和理工科學校也在開展職教師資的培養工作。在這一意義上，職教師資的培養是在專門化基礎上的“百花齊放”。

（三）開拓職教教師終身發展的職業通道

黨的二十大報告指出，“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才……努力培養造就更多大國工匠、高技能人才”。職教教師隊伍是建設高水平職業院校與高水平專業的主力軍，是實現職業教育高質量發展的關鍵。同時在日新月異的發展環境下，尤其是人工智能時代的到來，新興科技和產業變革的步伐不斷加速，既為職業教育賦能，也引發了職教教師施教形態和自我更新的終身發展之路。

一是在施教形態上。職業教育與普通教育最大的區別就是要求專業教師具有“雙師”能力，既能夠讓學生熟悉自己所從事職業的理論知識，又必須能親自實踐，帶領學生上手操作掌握必備的核心技術。這就要求職業教育的教師在施教形態上，要時刻把握住理論與實踐、思考與動手相結合的原則。多年來，國家在職教教師施教形態上，做了很多有益的嘗試，通過國家職教教師素質提高計劃，建立起了“國家示范引領、省級統籌實施、市縣聯動保障、校本特色研修”的四級培訓體系，使教師們在教學的理念始終保持更新的狀態；通過國家級職業教育教師教學創新團隊建設，團隊教師之間人員交流、研究合作、資源共享成為常態，在團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新，教師分工協作模塊化教學的模式逐步建立，團隊能力素質全面加強。這一意義上，職教教師培養工作是不斷適應新時代的形態轉變。

二是在自我更新上。隨著產業升級和技術進步不斷加劇，職業院校專業的升級改進需求更加迫切，職業教育專任教師亟需不斷更新知識體系、掌握先進技術、提升數字化能力，更好地滿足一線教育教學的需要。對于職業教育，社會的不斷進步，為職業院校學生提供了一個富有科技感、競爭性的工作環境，教師的知識及技能傳授自然也要跟上社會的步伐，為職教學生提供高品質的職業教育。因此，基于自我更新的終身發展是對職教師資培養提出的時代要求，以職教教師更新式發展滿足職教學生的發展需求。

二、高質量發展背景下職業教育教師培養的范式困境

在高質量發展時代，必須要打造高素質教師隊伍，才能為建設規模宏大、結構合理、素質優良的技術技能人才隊伍提供重要保障。但是，在這一過程中也存在著職教教師隊伍培養的標準與體系等制度建設進程緩慢、培養學?！叭肟谂c出口”面臨冷落、職教教師隊伍職業中的堅守和發展艱難等困境。

（一）職教教師培養標準與體系建設進程緩慢

標準和體系是職業教育教師培養工作中“管全局、利長遠”的根本制度。如果說規模解決的是“夠不夠”的問題，那么標準則直接決定了教師隊伍“優不優”。在職業教育教師標準和體系建設方面，還有大量工作要做。

一是職業教育教師標準體系還不健全。在“雙師型”教師的認定標準方面，2022年教育部出臺《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，為雙師型教師的培養指明了方向，但是各級各地在落實這一標準的過程中存在一些模糊甚至錯誤認識，需要進一步修正。職業學校教師的職業標準需要進一步建立健全，并切實做到有據可依、有據必依，如當前沿用的《中等職業學校教師專業標準（試行）》是2013年制定的，到目前已經將近10年，要根據時代發展進行修訂。這些都是職教教師標準和門檻型的業務，還比較薄弱。

二是職教教師培養的治理體系結構還存在問題。第一，職教師資培養仍然存在本碩博層次沒能有效貫通、培養周期較分散現象；第二，企業行業參與職教教師培養的體制機制不健全、深度廣度不足，校企協同育人機制不能有效滿足職業學校對“雙師型”教師的需求；第三，在職業技術師范院校領域缺少像普通本科“雙一流”高校和職業教育“雙高”建設院校，成為國家一流職業技術師范院校的建設項目，導致這類學校遭遇在普通本科教育上無法比擬綜合類大學，在職業教育上又無法與職業院校相提并論的尷尬境地，其缺少一個獨立的發展體系。

（二）職教教師培養“入口與出口”面臨冷落

我國人口紅利已進入中后期，推動高質量發展的動力將由人口紅利逐漸轉換為教育紅利，推進現代職業教育高質量發展，正是發揮教育紅利的關鍵舉措。培養具有高素質、高學歷、高技能的技術技能人才，能夠為推進“中國制造”轉型升級提供堅實有力的人才和智力支撐。但是職教教師的培養對象——職業技術教育師范生一直以來是一個備受冷落的群體，從12所獨立設置職業技術師范院校來看，從2019—2022年每年職業技術教育師范本科生招生的總人數在8 000~10000人左右，僅占當年此類學校招生總人數的15%左右，這明顯有違國家設置職業技術師范院校的初衷。調查發現，職業技術教育師范生“不受待見”主要體現在招生和就業上，即職教教師培養的入口和出口。

一是在培養的入口上。職業教育很長一段時間以來屬于“層次教育”即為?？埔韵碌慕逃?，在大眾的教育觀念中，也一直存在學習優秀的學生上普通高中，只有考不上普通高中的才上職業學校，高中后選擇上普通高?；蛘吒呗氁彩沁@樣一種理念。所以職業技術教育師范類專業也面臨同樣的窘境，一方面，由于理念的偏頗，報考此類專業的學生相對其他專業較少；另一方面，即便報考了此類專業，這些學生無論是通過對口招生考試（面向中高職）還是通過普通高考，進入學校職業技術師范類專業就讀，意味著很大可能去職業學校（尤其中職）任教，再加上對職業教育教師身份缺乏認同感，使其在學習態度上普遍存在一定的懈怠。此外，職業技術教育師范類專業相比于普通師范類專業最大的不同是，它兼具專業性和師范性，學生要同時修讀職業教育專業課程和師范類課程，而且還要具備一定的理論教學和實踐教學“雙師”能力，在這樣的要求下，學生學習壓力普遍較大，也影響了報考的積極性。

二是在培養的出口上。近幾年統計，全國職業技術教育師范畢業生到中等職業學校就業的比例不足10%，到高職院校就業的更是少之又少。究其原因，一是專業上存在供需矛盾，職教教師培養院校專業設置比較穩定，而職業學校根據國家及當地產業結構的變化，動態調整專業，專業變化快，存在供需結構性矛盾；二是現在很多發達地區越來越多地需要碩士甚至博士層次的職業技術教育師范生，而目前此類專業碩士層次以上培養力度不夠，需要本科層次的大多是經濟欠發達地區，學生不愿意去；三是大部分職業學校新進教師采取“逢進必考”的招聘辦法，實踐教學能力較強的職業技術教育師范生來說不具有優勢；四是職業技術教育師范生技術技能水平較高，除了去職業學校也可以去相關企業，就業選擇性較廣，使得很多潛在職教師資流失。

（三）職教教師主體堅守與發展進退兩難

一直以來我國職業教育（尤其中職教育）教師培養主體主要是12所獨立設置的職業技術師范院校及部分開設職業教育學院的綜合性大學和師范大學。受各種條件的限制，這些院校在發展道路上并不是一帆風順，甚至存在逐年縮減的趨勢，面臨堅守與發展的兩難境地。

一是面臨堅守本色與綜合發展難以抉擇的困局。一方面，職業技術師范院校本身屬于師范院校，有評估要求，在師范教育上有指標的衡量，需要堅守住職業技術師范教育的辦學初心，把職業技術師范專業辦好；另一方面，由于招生、就業、社會認知的問題，長期以來，尤其是進入新世紀高校擴招時代，職業技術師范院校在招生批次處于一二批之后，再加上大眾對職業教育認知的偏頗，誤認為職業技術師范院?；蛘咂胀ǜ咝Ｖ械穆殬I教育學院屬于高職高專中的一員，社會對其評價不高，所以這些學校為了順應高等教育改革和自身發展的需要，申辦了很多非職業技術師范類專業，這些專業的規模和質量甚至遠遠超過了職業技術師范類專業，儼然辦成了綜合性大學。

二是高水平職業技術師范制度建設與現有水平有待提升的困境并存。1997年《國家教委關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》指出，加強職業技術師范學院的建設；2011年《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》提出，加強對教師培養培訓工作的統籌規劃；2019年《國家職業教育改革實施方案》提出加強職業技術師范院校建設，優化結構布局，引導一批高水平工科學校舉辦職業技術師范教育；2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出加強職業技術師范學校建設，支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地。雖然國家政策都在支持加強建設職業技術師范類學校和專業，但是目前所有承擔職教師資培養的機構在培養規模、質量、層次、結構上與職業教育高質量發展的要求還有很大的差距，甚至存在望塵莫及的境地，職業技術師范類院校和專業在高質量發展的道路上任重而道遠。

三、高質量發展背景下職業教育教師培養的蛻變之道

面對高質量發展時代職教教師培養存在的多重困境，職教教師培養路徑需要不斷調整以適應新的時代需要，要不斷加強職教教師培養的制度供給，多主體聯合增強培養的實效，同時營造良好的職業教育氛圍，帶動整個社會更多地關注及參與到職教教師培養中。

（一）標準化體系之道：加強培養的制度供給

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，“國家建立健全職業教育教師培養培訓體系”。這必然需要修訂和完善職教師資培養制度，只有這樣才能逐漸建立高質量職業教育教師隊伍體制機制。

一是完善職業教育教師資格認定制度。長期以來到高職任教的教師，都是考取普通高校教師資格證，但職業教育與普通高等教育無論在教學內容、教學方式、教學理念還是實踐操作、科研教研等方面都存在不同程度的差異，這就要求國家層面對職業教育公共基礎課、專業課教師資格體系框架進行系統分類設計，對不同類型的任課教師分別提出準入要求。對于公共基礎課教師，在與其他高校公共基礎課教師相同要求的基礎上，職業院校的公共基礎課教師應能更好地理解專業精神、職業精神和工匠精神等職業教育特有的元素；隨著“雙師型”標準的出臺，專業課教師應具備“雙師型”資格，尤其普通高校畢業直接進入職業院校任教的教師。同時，鼓勵和吸引有3年以上企業工作經歷的專業技術人員、高技能人才和企業管理人才獲得任教資格后到職業學校任教。職業教育教師資格要突出職業教育特色，引導職業教育教師的專業發展，促進職業教育高質量發展。

二是修訂完善職業學校教師和校長專業標準。國家曾經在2013年、2015年先后出臺《中等職業學校教師專業標準（試行）》《中等職業學校校長專業標準》，但隨著職業教育高質量發展的需要和大數據、人工智能等信息化技術在教育領域中的廣泛深入應用，職業教育的對象也正在多元化、多樣化，這就需要及時修訂這兩個既有的標準。同時隨著職業本科的興起，要加快研制《高等職業學校教師專業標準》，標準應體現新時代職業教育高質量發展的內涵及要求，凸顯教師崗位適應能力和引領職業教育發展能力。

三是加快推動各地各級“雙師型”教師標準落地。教育部已經出臺《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，明確了“雙師型”教師認定的基本標準，各省級教育行政部門要根據教育部政策加快制定修訂本級“雙師型”教師認定標準，提高本級認定的規范性，明確相應的標準和認定機構，規范認定工作流程，強調實踐能力要求，頒發統一的“雙師型”資格證書，引導教師向“雙師型”方向發展。

四是進一步完善職業技術師范類專業的招生、培養與就業制度。在招生上，吸引優質生源進入職業技術師范類專業就讀，制度設計上可以支持職教師資培養院校放在第一批錄取上，也可以鼓勵職業院校中獲得國家級以上技能大賽獎項者通過推免的方式進入職業技術師范類專業；在培養模式上，完善校企合作育人機制，進一步深化產教融合、校企合作，學校與企業共同設計職業技術師范類專業培養方案、開發課程體系、建設教學資源、實施考核評價，促進職教師資培養與經濟社會發展需求有效對接；在就業上，一方面職業院校每年拿出一定的指標接納職業技術教育師范畢業生，另一方面培養單位可以通過與其簽訂協議的方式，保證就業時的師范性不變。

（二）多主體培養之道：多方聯合加強培養實效

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》特別強調，“加強職業技術師范學校建設，支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地”。職教教師的培養需要多主體共同參與，既要達到提質擴容的目的，又要體現類型教育的要求。

一是構建多主體的職教師資培養體系。當前，僅靠12所獨立設置的職業技術師范院校很難完成全國職教師資培養任務，而且短時間內新建此類院校也很難實現，這就要求一方面，加大現有職業技術師范院校的建設發展力度，在硬件設施上，通過專項經費等方式加大投入，提高辦學基礎設施水平，在軟實力上，可以通過“部省共建”或者“校校聯合”等方式，加大對此類學校的扶持力度；另一方面，鼓勵高水平工科院校參與到職教教師培養中來，此類院校長期以來以培養一線工程師等為辦學定位，與職業院校培養技術技能人才有著一脈相承之處，而且有廣泛而緊密的校企合作關系、良好的企業實踐基地，其人才培養特色正好契合職業技術教育師資培養需求，在培養層次上也涵蓋了碩士和博士，在這些學校中增設職業技術教育課程或者專業方向，可以迅速擴大高學歷層次職教師資供給。

二是構建共同體式的職教師資培養模式。職業教育不同于普通教育的最大特點是，既要求培養對象具備一定的理論知識，又要具備高水平的實踐操作技能，同時職業教育有19個專業大類，幾百個專業中類，上千個具體專業，基本覆蓋了國民經濟各領域，所以單一培養主體很難面面俱到。需要高等院校、行業企業、職業院校、科研院所等聯合起來組成培養共同體，根據不同分工共同承擔職教師資的培養任務，高等院校負責理論為主的教學、行業企業負責實踐操作與技術技能傳授、職業院校負責職業教育適應性和應用性實踐、科研院所負責具有應用類的研發能力培養等，如此，可以打造具有實質性“雙師型”能力的職教師資。

三是構建一體化的職教教師學歷層次體系。首先，優化職業技術教育師范類本科層次培養結構，考慮到目前眾多中職學校招聘師資都要求碩士以上學歷水平，培養院?？蛇m度縮減本科層次規模，并適當擴大職業技術教育本科公費師范生規模以適應中西部部分中職學校招聘教師的要求。其次，對于開展職業技術教育師范類本科專業的學校，鼓勵在本?；蛘吲c其他具有碩士培養資質的高校開展本碩連讀培養，既解決四年職業技術教育師范類本科培養難以實現“專業性、職業性、師范性”三性融合的要求，也解決專業碩士畢業生缺乏職業教育情懷和技術技能水平不高等問題。再次，在具有工程碩士、專業碩士培養資質的高校中探索開展培養職教教師的工作，通過開設部分職業技術教育師范類課程或者專業選修，使有意愿以后加入職教師資隊伍的碩士生在校期間完成相關課程，以便畢業后順利從教。最后，試點開設職業技術教育師范類博士專業，目前大多數高職院校招聘教師都要求博士學歷，而學術博士又很難適應職業教育教學模式，無形中增加了職業院校后期再培訓的壓力，可探索具有博士授予權的高校試點開設職業技術教育師范類博士專業，培養具有“雙師型”能力的博士，最終構建形成“本碩博”一體化“雙師型”職教師資培養體系。

（三）全社會轉變之道：營造良好職業教育氛圍

長期以來，在“勞心者治人，勞力者治于人”“學習不好的上職業院?！钡葌鹘y思維和現代思想的影響下，職業教育在整個教育體系中一直處于弱勢，使職教教師培養全過程都存在著備受“歧視”的風險，改變這樣的理念，必須在全社會營造良好的職業教育氛圍。

一是國家層面從“知、行”兩方面大力推崇技術技能人才在當今社會的重要地位。知，即提高大眾對職業教育的認知。習近平總書記指出，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠”，新《職業教育法》明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，一系列法律和政策的密集出臺，一定程度上提高了民眾對職業教育的認知，為職業教育高質量發展提供了有力支撐。行，即通過行動切實彰顯職業教育的不可替代性。通過“職業學校的學生能到清華當實訓教師”“一位焊接工也能獲得國家七一勛章”等這些鮮活的案例，提高社會對職業教育的認可度。

二要加強宣傳，不斷加大對職教教師表彰力度，在全國模范教師、全國優秀教師、全國教書育人楷模、國家級教學成果獎、“萬人計劃”教學名師等表彰項目中，均按照同等比例專設職教教師獎項。通過一系列激勵舉措，不斷激發職業教育教師專業發展動力，增強教師職業認同，提高職教教師崗位吸引力。

三是聚焦暢通職教教師的上升通道，提高技術技能人才的社會地位，逐步消除社會對職教教師培養的偏見。將職業教育教師隊伍建設與人力資源強國建設相結合，采取更加有力的措施，做好待遇保障和權益維護，大力提升職教教師的政治地位、社會地位、職業地位，形成職業教育名師、技術技能大師脫穎而出的良好社會氛圍。

作者 | 吳國慶 趙靜

本文摘自《中國職業技術教育》2023年第5期